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淺析中學生科技創新能力的培養

作者:admin 更新時間:2018年08月27日 10:06:47

  科技創新能力的高低是一國競爭成敗的關鍵,而提升我國科技創新能力的源頭在于教育。通過分析我國中學生科技創新能力的發展現狀,結合我國教育實際和國外先進經驗理論,從創新教學模式、提高教師的綜合素質、注重中學生個性的培養以及創造寬松的中學生科技創新環境4個方面提出了培養中學生科技創新能力的途徑。


  關鍵詞:中學生;科技創新能力;培養;


  1文獻回顧


  一個國家的創新能力與其人才培養模式息息相關,近年來,我國雖然把“科教興國”、“人才強國”擺在非常重要的戰略地位,但是,全世界學術界最高榮譽的諾貝爾科學獎至今沒有我國的一席之地。學校是孕育人才的搖籃,肩負著推動國家創新的重任,中學生創新能力的培養不僅是時代發展的迫切需要,還是中學生自身發展、提升綜合素質的內在需求,更是強國富民的戰略要求。


  國內外學者對于中學生教育進行了大量研究,取得了一定的成果。西方發達國家較早注重對學生進行科技創新和動手能力的教育,如以色列教育部門在中學實施的“優秀2000計劃”(Excellence2000Program)[1],集中體現了其在基礎教育中注重培養創新能力的理念,并已引起眾多國家的關注;美國幾乎在每所高校都設有創新中心,美國各所高校采用案例教學、問題教學、個體教學、獨立學習等方法,鼓勵學生主動思考、自我創新[2]。英國在人才創新教育培養方面,要求學生要善于提出問題、質疑和進行創新,并且注重對學生實行個別輔導,很多課程都是以小組的形式來進行教學、討論和研究[3],這些特色教育模式值得我們探索研究,并在我國創新教育模式建構中加以借鑒;國內學者主要在中學生科技創新思維、創新意識培養以及創新模式方面進行了一定的關注[4-7],一些學者也在針對激發中學生個別學科的科技創新能力方面進行了研究[8-10],建議充分挖掘中學生的創新潛力,探索創新教育的新模式。


  通過閱讀國內外相關文獻,發現我國目前研究主要強調教育觀念和方式的轉變,國外主要集中于對創新教育的大膽嘗試和探索,在教育過程中充分發揮學生的能動性,提高學生的參與度,不斷摸索適合自己的中學科技創新教育模式。本文將著重分析中學生科技創新能力的現狀,結合我國實際的同時,借鑒國外先進經驗理論,探討建立適合我國的中學生科技創新路徑。


  2中學生科技創新能力發展現狀


  2.1中學生整體科技創新水平


  我國由于受經濟發展、教育觀念等多方面因素的影響和制約,對中學生在科技創新意識和動手能力方面的教育與發達國家相差甚遠。大量國內外教育對比研究證明,我國學生雖然基礎知識的掌握比較牢固,但科技素質和動手能力則明顯低于發達國家。美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示,我國13歲中學生的科學測試成績在19個被測國家中列第15位,特別是與日常生活相關的問題,我國學生出錯率較高。


  2.2中學生科技創新開展情況


  近年來,在全面推進素質教育的過程中,我國政府已經把加強中學生創新精神和動手能力的培養作為素質教育的核心,廣大教育工作者也做了大量的探索和研究。但是,到目前為止,許多學校的科技教育還停留在組織部分學生組成課外興趣小組,開展一些課外興趣活動上,廣大農村中學,由于辦學條件、師資水平、教育觀念等條件制約,科技教育實際上是一片空白,如何有目的、有計劃、有措施地對學生進行系統的科技教育,訓練培養學生的創新精神和動手能力,還不成熟。


  2.3中學生科技創新氛圍


  由于我國長期以來受傳統教育模式影響,家長一貫追求孩子學習成績的提高,節假日給學生安排各種學習輔導班,導致學生課業負擔加重。學校追求指標任務的完成,習慣性以教師為主導的授課模式,導致學生教條式的背記知識,形成了學生不動腦,不懷疑和不考證的學習習慣,這種學習氛圍減弱了學生學習的興趣,抑制了學生個性的發展,降低了學生的科技創新能力和思維發散能力,影響學生整體創新能力的提高。


  3提高中學生科技創新能力的途徑


  3.1創新教學模式


  我國以往的“以老師為主導”的傳統教學模式,限制了學生的創造性思維的發揮,教學過程應該是師生的雙向互動的過程,教師在授予學生基礎知識的同時,更多的應該是引導學生去觀察和探究新事物,激發學生的求知欲,實現以“學生為中心”的教學模式,尤其是在現代教育技術比較發達的今天,教師充分運用多媒體技術和虛擬技術等,能夠較好地還原知識的背景,恢復其原來的生動性和豐富性,為學生提供一個既具真實性、科學性、又極富趣味性的學習情境,調動學生多種感官,取得良好的教學效果。


  3.2提高教師的綜合素質


  美國一位創新教育專家認為創新型教師是指能不斷吸收新知識并能在教學過程中積極應用且能利用知識解決問題的人。這就要求教師在授予學生進本知識的同時更要激發學生的創新潛力,做到寓教于樂,循循善誘,在潛移默化中啟發學生。在這方面我國可以借鑒以色列的做法,以色列將傳統教育轉向創新型教育視為一場教育革命,為此,要求教師本人首先必須具有創新意識和把握創新型教學的能力。具體操作法是教師通過培訓,結合個人特長掌握一定技能,全體教師共同努力,形成崇尚“創新”的校園文化氛圍,以此影響學生。


  3.3注重中學生個性的培養


  國外中學生創新能力普遍比較高,是因為他們把受教育者主體性的獲得作為教學的終極目標,學生有獨立的思想和主體意識。在教學過程中,教師授課一般只占三分之一的時間,余下的時間留給大學生討論和發言,在課堂上舉手回答問題,知道與不知道的都敢舉手,回答問題時邊說邊想,老師不是關注誰的答案對錯,而是關注誰的話有自己的特點,有獨到之處。這樣使學生的主體性、個性得到了尊重,讓中學生在言語間充滿了自豪和自信。這些授課理念在我國值得推廣而且可操作性強,實踐證明,只有重視對中學生個性的培養,給中學生施展自我的空間,才有可能提高我國中學生整體的科技創新能力。


  3.4創造寬松的中學生科技創新環境


  科技創新成果的取得不是一蹴而就的,而是一個漫長和不斷摸索的過程,這就需要我們給中學生足夠的成長時間和充分的自由選擇權利,學校、教師、家長通力配合,以學生為中心,形成良好的科技創新氛圍。首先,學校提供充足的課程和教師資源供學生自由選擇,使學生在制度上享有充分的選課、選教師、選進程、選專業的自由。同時也要根據學生需要自主設計個性化的專業,可以根據自己的興趣特長轉移更改自己的專業,其次,教師應具有較強的洞察力,對學生學習的困難清晰,適時地給予幫助是培養學生科技創新意志的良好方法,最后,家長要全力支持孩子的選擇,給予孩子精神和物質上的鼓勵,做孩子堅強的后盾,給中學生創造一個良性的科技創新氛圍,促進中學生科技創新能力的提升。


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