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閱讀課應該成為一門必修課

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

2014年,李克強總理首次將“全民閱讀”寫入了政府工作報告,至2017年,已經連續4年寫入報告之中,并將“倡導全民閱讀”的提法升級為“大力推動全民閱讀”。而在我們教育界,盡管一直在呼吁學生閱讀,并在中小學語文課程中給中小學生安排了大量閱讀的課時。可是閱讀課畢竟不能等同于語文課,而國外發達國家在閱讀課教學中已經有了相對成熟的實踐,形成了比較先進的理論,值得我們借鑒學習,現綜述如下:

1 設立閱讀課的必要性

閱讀是學習的根本,若學生沒有良好的閱讀能力,很多科目的成績都會受影響。很多國外發達國家,已經把閱讀、寫作、朗讀等學習形式從傳統的語文教學中剝離出來,成為單獨的課程。美國,在克林頓擔任總統期間,就簽署了閱讀卓越法案,超過五十萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠,美國兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。意大利更是早在1995年4月就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。

由中國新聞出版研究院組織的第九次全國國民閱讀調查顯示:2011年我國人均讀書僅為4.3冊,遠低于韓國的11冊,法國的20冊,日本的40冊,更不及猶太人的64冊了。中國是世界人均閱讀量最少的國家之一,這與中國悠久的文明史,濃厚的文化底蘊很不符,且閱讀一直停留在精英層面,沒有形成全民閱讀的傳統。

現在我們越來越清楚地認識到,全民閱讀的鋪開,離不開“閱讀教育”的介入,只有在中小學階段將閱讀作為一門課程對待,才能使“閱讀理念”深人人心,才能使我們的孩子在未來逐步養成閱讀的習慣,有終身閱讀的理念。

2 閱讀課不應是語文課的配角

語文課,主要是培養學生聽說讀寫的能力,教師負責對教材中的篇目進行精讀和講解,從而逐步提高學生的理解能力和認知能力。當然閱讀教學也是語文教學的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的。所以,目前有相當多的中小學教師仍然把“閱讀教學”等同于對語文教材的閱讀和講解。而在歐美發達國家,語文閱讀課程標準有一些獨到之處。與我國語文課程標準相比,美國中小學閱讀教學更注重學生在閱讀活動中的非智力因素培養,也更重視學生的參與和交流。閱讀教學的最初階段,就要注意培養學生能夠熟練地進行廣泛閱讀,并對作品作出反應,他們開始意識到“閱讀教學”不能簡單地等同于“語文教學”,并開始開設專門的閱讀課,從而提高學生的閱讀能力,進而提高學生的學習能力。而我們似乎一直把閱讀教學附屬于語文教學,殊不知,這種主配角的關系很不科學,因為閱讀不僅關乎語文課,更關乎其它所有的科目。

2.1 對語文教學的定義

“語文”是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目,其教學的內容是語言文化,主要包括聽、說、讀、寫、譯、編等語言能力和相關知識。語文課,就是教授語文能力的一門課程,此課應是學習其他學科的基礎,也是一門重要的人文社會學科。“語”就是口頭語言,“文”就是書面語言,就是說。“語文”包含口頭語言和書面表達兩方面。語文學科不僅具有工具性,而且還具有人文性。工具性和人文性的統一,正體現了語言的性質。語言和思維、語言和思想是統一的。具體到語文教學中,就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。

語文教學主要注重學生識字、寫字、理解詞語、運用詞語、造句、組段、謀篇等方面的能力,以及對語言的感悟,讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。感悟、朗讀等亦是語文課堂教學的重要任務。

隨著教學改革的深入,語文教學的重要性突顯出來,因為這是一門工具性學科,是學好其它科目的基礎性學科,對語文的理解能力和對材料的閱讀能力事關學生的前途和命運。不僅引起了教育部門和學校的關注,也引起家長和社會各界人士的普遍認同和關注。

2.2對閱讀教學的定義

閱讀課就是學生、教師和文體之間的對話,閱讀就是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學,使學生學會讀書,學會理解。閱讀課就是要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

美國語文課程標準雖然沒有明確規定學生閱讀的數量,但也要求學生能夠“廣泛閱讀”。比如美國就設有閱讀專門課,由閱讀老師來教授。閱讀教師會用計算機科技和多媒體搭配傳統書本的方法來提升學生的閱讀力。閱讀是一切的根本,若學生沒有良好的閱讀能力,很多科目的成績都會受影響,這也是美國近年來將閱讀教育列為教育重點的原因之一。

在閱讀教學中,從學生、教材的實際出發,把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合起來,是行之有效的辦法。

2.3 閱讀課應該包含哪些東西

在現行的教育體制下,在閱讀沒有統一規劃和設計的狀況下,同一篇“閱讀材料”,不同的教師可以教出截然不同的內容來。我們現在的閱讀教學,一般還停留在材料里有什么,就教什么,使閱讀課一會兒變成思品課,一會兒變成科普課,一會兒又變成其他莫名的課,常常是種了別人的田,荒了自家的地。還有些老師干脆把閱讀材料進行深入剖析,使閱讀課變成語文課和作業練習課。

我們的閱讀課教學主要應該包括些什么東西?我想還是應該著重培養學生對語言和詞語的感悟能力,通過感悟提升自己的人文修養。同時也要傳授他們一定的寫作技巧,但因大多數的老師沒有寫作的實踐和體悟,所以不能有效地指導學生如何去寫作。而美國的閱讀課完全是啟發式的,探究性的,這和我國的應試化教學模式形成了鮮明的對比與反差。

3閱讀課應該怎么上

閱讀教學的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養閱讀習慣這兩方面。閱讀教學最關鍵的是要給學生足夠的時間,讓他們在課堂上,有充足的閱讀時間和思維空間,創設寬松自由的對話環境,要尊重學生的閱讀體驗。老師主要是負責傳授方法引導與鼓勵學生在閱讀中發現問題,對讀物發表不同的見解。

閱讀課上傳授的方法主要有精讀法、快讀法和對比閱讀法等等。要使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣,要求學生勤于閱讀,樂于寫作,要以閱讀為基礎,落實到寫作和文獻研究中來。不能沒有目的地閱讀,也不能純消遣娛樂式地閱讀,因為人的時間畢竟是有限的,所以要注重讀物的選擇和方法的運用,不要把寶貴的時間浪費在“不良讀物”的閱讀上,更不能把閱讀課視為消遣課,簡單地說,課堂形式可以自由,氛圍也可以輕松,但目的和效果一定要明確。

我們要通過閱讀課的教學,使學生對讀物具有基本的判斷能力和審視能力,學會從浩如煙海的文獻典籍中尋找自己感興趣的、有閱讀價值的、對自身學業水平和道德修養有裨益的作品來加以品讀和鑒賞。

總之,閱讀課要給學生足夠的思考時間和寧靜的空間,要讓他們沉浸在作品中,細細體味經典作品的魅力。尤其是現在的中小學生,是人生觀和價值觀形成的重要時期。正如中國閱讀學研究會會長徐雁教授所說的:“多讀一點人物傳記和游記對他們很有好處。”人物傳記可以讓他們了解更多名人的成長歷程,懂得只有努力拼搏,只有為人類作貢獻,才能贏得別人的尊重、后人的景仰的深刻道理。多讀游記,為了豐富和鞏固自己的知識,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有實地的踏訪,面對面的接觸,才能加深印象,活學活用。

閱讀課教學,老師只是方法的指點和讀物的推薦(即讀什么和怎么讀的問題),特別需要學生自己去領悟和體會。方法有很多種,學生要尋找最適合自己的方法;讀物有很多類,學生要有良與莠的判斷。總之,通過閱讀課教學,學生要掌握一定的閱讀方法,具備基本的閱讀能力,從而養成終身閱讀和學習的習慣。

同時,中小學閱讀課教學,一定要充分重視中小學圖書館的建設工作,要發揮中小學圖書館的館藏資源優勢,要讓學生懂得利用圖書館,懂得圖書館是幫助自己閱讀學習的知識寶庫。

4 閱讀課的走向與未來

閱讀雖是個人的行為,但也需要老師的有效引導。閱讀在未來人際溝通、獲取信息、豐富精神世界、拓展視野和慰藉心靈等方面具有不可替代的作用。閱讀課其實沒有固定的模式,每個國家,每個民族,對閱讀都有自己的定義和理解,但萬變不離其宗,閱讀課的走向肯定是為了便于本國國民盡快掌握行之有效的方法,培養終生的閱讀興趣和熱情,養成活到老學到老的行為習慣,這也是閱讀教育的最終目標。

閱讀,其實是一門非常實用的課程,是終生受益的課程。一個人離開學校之后,如何進一步來提高自己的修養,如何做到與時俱進,那都離不開“閱讀”。閱讀是學習的方法,也是學習的重要途徑,我們要始終堅持閱讀,始終相信閱讀的力量,使閱讀成為我們的一種信仰,不離不棄。

一個人要獲得成功,離不開閱讀;一所學校要有特色的教育,也離不開閱讀;一個民族要屹立于世界民族之林,更離不開閱讀。閱讀是致勝的法寶,是思想的源泉,成功的階梯,未來的希望。

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