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將抖音應用于高職英語教學的思考

作者:admin 更新時間:2018年12月26日 08:30:59

  一、抖音在高職英語教學中的應用優勢


  (一)抖音類APP的野蠻生長和普及性


  2017年上半年,短視頻一躍進入“抖”時代,抖音、快手、Muse等APP為音樂社交開啟了一扇新的窗口。抖音是一款音樂創意短視頻社交軟件,是一個專注年輕人的15秒音樂短視頻社區,在2017年上半年短視頻類APP排行榜上位列第9,日均視頻播放量過億,日活躍用戶數達數百萬量級(吳佳妮,2017)。抖音作品唱、跳、鬧、笑,這一切都迎合了95后大學生的年齡和心理行為特點,因此,相對其他同類型軟件平臺,教師選擇抖音更容易被學生接受。


  (二)以智能手機為主要傳播終端


  現在高職院校老師和學生人手智能手機一部,而學生大多下載了抖音,甚至上課時還偷用手機看抖音。如果教師不去占領抖音陣地,學生也很容易沉迷于普通的甚至是低級趣味的抖音作品。當高職英語教學為目的的高質量作品出現在了學生流連忘返的抖音軟件上,那么學生的手指尖和手機屏將劃出一個傳統英語教學的補充課堂。


  (三)對受關注人更新的作品進行不間斷的推送


  使用過抖音并關注過其他人的用戶都知道,抖音對受關注對象的新作品是會在第一時間推送給關注人的。這種24小時隨時提醒的推廣方式契合了英語學習少吃多餐、隨時隨地的學習原則,有利于利用學生零碎時間進行寓教于樂的補充式學習。對于教師的英語抖音教學作品,如果以這樣的方式推送給學生,好比將教學內容在第一時間介紹給學生去學習。


  (四)對傳統高職英語教學的補充價值


  高職院校學生很多自我管控能力弱,容易沉迷手機游戲和各類音樂社交短視頻軟件,甚至上課時也在玩自拍、看抖音視頻,教師屢禁不止。與其堵與禁,不如利用抖音熱度,利用抖音的熱度、普及程度和影響力,服務英語教學,成為傳統高職英語教學的有力補充(倪俊杰、丁書林,2017)。這樣,高職英語教學體現了與時俱進,學生也感到了英語教學很接“地氣”,從而更好地激發學生學習興趣。


  二、應用理念和思路


  (一)與時俱進,學用抖音


  下載并學會使用抖音軟件只要十分鐘,而一名剛接觸抖音的高職教師要制作成優秀的英語教學抖音作品至少需要經歷三個階段,一是海量欣賞優質國內抖音作品;二是要參照國外流行的類似軟件如Muse,大量閱覽西方Muse作品;三是將教學內容設計成抖音作品。而前面兩點是非常重要的,沒有一定量的抖音和Muse作品欣賞和積累,難以制作出優秀的抖音英語教學作品。


  (二)把握抖音必備元素,巧妙糅合教學內容


  當紅的抖音作品總有以下幾個元素:一是話語和音樂;二是動作和舞蹈;三是文字與字幕;四是創意和懸念;五是幽默與詼諧;六是段子與套路。教師在欣賞多了抖音作品后,同樣可以將這六要素與意向教學內容巧妙結合,只是在結合的過程中需要進行一些加工和處理,使之成為教學抖音作品。例如,教師教學抖音作品中,可以將通俗易懂的英文列為字幕,聲音使用英語和英文歌曲,以幽默為學習者的“佐餐食料”。高職英語老師可以將自己的學生作為抖音錄制對象,或者可以將自己的動作或者舞蹈錄入抖音中,這樣的作品更容易引發學生的興趣,從而增加關注度,使學生在看教師抖音的過程中得到潛移默化的學習。


  (三)言簡意賅,內容需高度濃縮


  抖音作品呈現時間往往只有15秒,在15秒內要實現大量高職英語知識的教學是不可能的,也正如45分鐘傳統課堂的教學內容不適合設計到5分鐘的微課中去。教師必須將知識化整為零,截取重點、難點,以寓教于樂的形式融入抖音作品中去。例如,一個長、難單詞的巧妙記憶法就適合用抖音推廣,但是一篇長英語散文的教學就不適合放到抖音中去。


  (四)推廣教師賬號,吸引學生關注


  教師辛苦將作品做好上傳后,要利用傳統課堂、師生互動空間、班級群組等平臺將抖音號分享給學生,一有作品更新,學生就能夠及時收到消息推送并利用手機終端進行觀賞、學習和分享。而學生如果對老師的作品滿意,可以點贊和留言,在抖音平臺內實現師生互動。當然,在制作抖音作品時,一是要與傳統課堂內容相結合,二是要保證作品的質量,這樣才能真正實現對學生的“圈粉”。


  (五)強調學生中心,講究師生互動


  盧梭和杜威的學生中心論強調課堂要以學生為中心,教師起啟發引導作用(胡弼成,2013)。將高職英語教學應用于抖音平臺并非讓教師一個人當演員和制作師,抖音英語教學同樣可以參照學生中心論,明確學生在抖音學中的主體地位。一方面,在教學抖音制作過程中要將學生引入,讓學生的舞蹈、學生自選橋段、英語話語等融入教師抖音教學作品;另一方面,要鼓勵學生使用英語學習內容,結合英文音樂制作抖音學習作品,將抖音平臺作為學習成果的展示平臺。


  三、結語


  在智能手機霸屏的教育時代,觀賞新生事物,學會使用新生事物,嘗試利用新生事物是對教師提出的新要求。網絡視頻的普及和微信的出現和發展,催生了微課和微信英語教學。而以抖音為代表的音樂社交短視頻軟件,緊抓住高職學生心理行為特點,為英語教學改革發展提供了新的平臺(劉偉劉新芝,2016)。誠然,作品時間短、內容展示有限是抖音作為教學平臺的局限,但是其普及性和推廣速度要求教學方式跟得上時代的發展。高職英語教師只有認真觀察學生中的流行元素,敢于認識和使用新事物,才能緊跟時代的步伐,做出符合學生胃口的教學大餐。

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