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思維是作文的內驅力——論述類作文指導課堂實錄

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

師:同學們好,很高興來到樂清與同學們一起交流關于作文的思考。我們先來看一個字(ppt出示),同學們猜猜看,這是什么字?

生:搶。

師:從哪里看出是“搶”字?

生1:左邊是個手,旁邊是個食物的食字。

師:搶字不是這樣寫的吧?(學生笑)

生1:看起來像……

師:左邊是手,右邊是糧倉的倉字,用手掰開糧倉的頂蓋,表示強取他人糧食。(ppt出示)“搶”字在我們生活中使用了很長時間,有時搶的不再是糧食了,有時搶的也不是他人的。我們下面看看幾幅圖。(ppt出示)

師:搶的是——紅包,搶別人還是搶自己的?

生(雜亂):搶別人的。

師:哦,好像自己的也搶吧,而且搶得最快。

生:(笑)

師:再看這幅圖片,搶什么?

生(雜亂):搶救。

師:除了搶救,還搶什么?

生2:除了搶救,還有搶道,搶應急車輛的專用車道。

師:恩,不但搶車道,搶的也是生命的通道。(ppt出示雙十一圖片)

生:(笑)

師:就在昨天(雙十一),遍地狼煙,剁手無數。

生:(笑)

師:由此可見,在現實與虛擬世界,都存在搶的現象。同學們想想看,我們現實世界或者網絡世界里,還有哪些“搶”的現象?請組詞。(ppt出示)我們一行同學接著回答下去。

生3:搶時間。

生4:搶劫。

生:(笑)

師:需要具體一些。

生4:搶老婆。

師:我第一次到樂清來,現在我們這邊還有這種風俗嗎?

生:(大笑)

生5:搶車位。

生6:搶飯。

師:這是我們現實生活的真切體驗。

生7:搶場地。

生8:搶地主。

生:(笑)

生9:婚禮上搶花。

生10:搶父母的寵愛。

生11:搶詞奪理。

生12:搶人頭。

師:我們聽課老師可能不太熟悉,什么是“搶人頭”?

生12:搶人頭就是擊殺對方的英雄來搶分。

師:是網絡游戲中的。現在同學們看題(讀題)。網絡發帖搶“沙發”,春節拜年搶紅包,春節出行搶車票,企業轉型搶占風口,手機發布限量搶購……我們的社會變成一個越來越崇尚“搶”的世界。的確,在中國文化和現實境況中,“搶”成了不少人的行為準則。你是如何看待“搶”這一現象的?請你聯系自己的生活實際與感受,寫一篇論述類文章。

師:當“搶”成為我們作文話題的時候,需要我們要透過現象認識本質,反映出我們對于這個話題有價值有見地的思考,我們要學會不斷追問:為什么出現這種現象?請同學們從剛才列舉的,或者還沒有被列舉出來的搶的現象中,從具體角度分析,國人熱衷于搶的原因是什么?

生:(低頭寫)

師:(巡視后請同學回答)

生13:國人熱衷于搶稀有資源,是因為他們覺得搶到稀有資源很有成就感。

師:你已經不再說具體搶的行為,而是將房子、車位等概括為稀有資源,是因為……

生13:他們覺得搶到稀有資源很有成就感,在搶的過程中得到一種樂趣。

師:這種人很可惡,他們搶資源,而且稀有資源,不是因為剛性需求,而是因為追求成就感。

生14:國人熱衷于搶購,因為生活水平的不斷提高,人們更加有錢了,更加在乎外表,想要穿得更好,所以……

師:這個原因比較龐雜了,我們梳理清楚一些。國人熱衷于搶購,是因為人們物質生活需求提高了。你知道國人喜歡搶購什么?

生14:高端電子產品。

師:國人除了在國內搶,還到國外去搶……

生15:馬桶蓋、奶粉。

師:國人熱衷于搶購馬桶蓋、奶粉,除了物質生活水平提高外,還有什么原因?

生15:國人熱衷于搶購,是因為國外質量好,而且相對國內比較優惠。

師:凝練點說是因為國產質量堪憂。

生17:壞人熱衷于搶劫,是因為他們欲望大。

師:是不是可以這樣說,是因為他們欲壑難填而又習慣于不勞而獲。句與句之間因果關系要具備,邏輯鏈條要緊密,要經得起推敲。

師:剛才同學們每人說了一句,如果我們只從一個原因寫一篇作文,那么內容就會顯得……

生(雜亂):單一。

師(補充):單一、單調、單薄,那么怎么才能豐富一些,飽滿一些呢?

生:多寫幾個。

師:多個理由,就有主有次,有先有后,我們先說哪個,后說哪個,重點說哪個,次要說哪個,我們怎么安排,如何表現?

師:看屏幕,用一定的句式來層次與梯度。(ppt出示“國人熱衷于搶,是因為________,更是因為________。”)請同學們把自己的答案按照句式完善一下,也可以把其他同學的理由融入自己的答案中來。

師:(巡視)請同學們注意,現在已經去掉了搶的具體內容,同學們要把相同性質的歸納在一起,從具體走向抽象。

生18:國人熱衷于搶,是因為搶營造的氛圍,讓人有了搶的欲望,同時還因為中國人對法律不夠重視,更重要的是中國人口比較多,資源相對少。

師:更重要的是中國人口多資源少的現狀在短時間內無法得到根本改善。

生19:國人都熱衷于搶,是因為中國人口多,人們都想通過搶來維護個人利益,更重要的是這種現象很難被改變。

師:最后一點是不是引起結果的最本質的最核心的因素?請坐下再思考一下。

生20:國人熱衷于搶,是因為國人素質不高,同時還因為人們有從眾攀比心理,更重要的是因為人們無休止的欲望。

師:前面兩點說的很好,從國人素質與個人心理,從具體走向抽象,思維的層遞很鮮明。最后一點應該將名詞短語改成句子。內容上可以修改得更能體現層級的落差。

生21:國人熱衷于搶,是因為他們不甘落于人后,同時也是因為資源有限,希望能搶占先機,更重要的是因為人們欲望和需求一直在提高。

師:比前面幾位同學概括的更全面一些,第一是因為心理上爭先恐后,第二是因為機遇難得,作為同時的并列層次還是可以的,更重要的是抽象層面上欲望與需求永遠無法滿足。

生22:我寫的是具體的搶,國人熱衷于搶車票,是因為一票難求,同時因為歸心似箭,更重要的是鐵路運輸工具的落后。

師:我坐動車來到樂清,鐵路運輸工具不算落后。

生:(大笑)

師:我想你想表達的意思,是不是說鐵路運輸能力的有限?最后一點比前兩者更重要,因為更加接近本質,所以放在最后是能夠體現遞進的關系的。

生23:國人熱衷于搶買單,是因為朋友之間的客套,同時還因為久別之后的喜悅,更重要的是因為朋友之間深刻的友誼。

生:(笑)

師:很明顯你是一個豪爽的人,相信以后一定有很多朋友。但是希望你能把搶買單的最重要的理由找出來放在最后。

師:我們看示例(ppt)。國人熱衷于搶,是因為是因為缺少理性判斷,盲目跟風,同時,還因為爭強好勝,自私自利,更重要的是因為缺乏規則意識,漠視法律與社會契約。這是從個人的從眾心理到民族性格,再到抽象理由,這樣從范圍的大與小,程度的輕與重,再到從特殊具體到抽象概括,這種思維的推進能夠顯示出遞進。文似看山不喜平,敘述類重視情節起伏,散文重視情感起伏,而在論述類作文中,重視思維的層遞推進。

師:剛才這位同學寫搶買單,更重要的是……

生23:國人好面子。

師:為什么修改掉了?

生23:好像不是一個層面上的,不能形成遞進。

師:確實不在一個層面上,前面兩點從為人豪爽等角度肯定搶買單的積極面,最后在情感傾向上是相反的,好面子是不值得肯定的,不過倒是提醒我們一點,作文試題是具有一定的開放性,不是單向的流動,而應能在多個維度上都可以進行開掘,至少應該具備這種合理性。所以我們說每種觀點都應該有合理的界限,在一定范圍里都有成立的理由。例如搶紅包,消極面與積極面在哪里?

生24:在聊天群里發紅包,容易調動氣氛。

師:活躍氣氛,春節搶紅包也增加了年味。紅包一定是在物質生活上給我們帶來很多嗎?不是說一分也是愛嗎?有時親人不在身邊,發紅包表示……

生24:祝福。

師:有時也是長輩對晚輩的一種期望。但是也有動輒索要紅包的……

生:(笑)

師:這種主動索要紅包,有時候就讓人陷入人情綁架之中。同時春節期間一味搶紅包,忙于戳屏就會忽略了身邊的親人。所以,搶與不搶,都有合理性。

師:如何看待“搶”的現象呢?我們可以從順向思維寫搶違背社會秩序,也可以從逆向思維上反彈琵琶,搶能調動人的主觀能動性,同時也是物競天擇的一種生物本能。如果我們能有一些辯證思維,能看到兩面的界限,能更加客觀公允地認識現象,就反映出我們對問題的認識更成熟,更理性。因為事物本身就包含兩個方面。請再次修改自己的理由,看看自己表述重心是肯定還是否定搶的行為,將理由的重心放在然而的后面,適當調整順序,體現出思辨性。(ppt)

生:(修改,互相交流)

生25:國人熱衷于搶,一方面是因為人們無力擺脫時代潮流,然而,搶有時能夠激發人們思維,更重要的是,搶以不和諧的姿態建立了和諧的生態環境。

生26:一方面是人們有虛榮心,另一方面搶活躍沉悶的氣氛,同時也能表現人們的進取心理。

師:重點在于肯定搶的積極意義。

生27:搶一方面是可以提高國人生活質量,然而更多的是為了滿足虛榮心與獲得成就感,同時搶還制造了恐慌的局面,造成奇貨可居的不良銷售方式。

師:重點在于否定搶的消極意義。

師:我們回復一下這節課內容,從搶的具體現象,到分析國人熱衷于搶的原因,再到如何看待搶的現象,這三個環節涉及我們論述類作文非常重要的思維品質。搶字組詞是運用發散思維,發散思維不僅決定了我們材料的廣度,也決定了我們作文從哪些層面方面分析,決定了作文的——寬度。分析國人熱衷于搶的原因,是運用了因果思維,不斷追問,求根溯源,不斷接近現象的本質,這決定了我們作文的——

生:密度。

師:有時候甚至大部分時候,原因不是單一層面的,我們要把這些原因分類歸納,分清先后輕重,這里運用了比較思維,比較思維思維使作文具有——

生:梯度。

師:如何看待,我們盡量從兩面進行分析,同時我們還要注意兩者比重,辯證思維讓我們關注到事物的兩面,讓我們思維更加飽滿,決定了我們作文的深度。

師:作文看起來是一種外在語言形式,實則是思維的流動,思維才是推動作文不斷走向更高層級的內在驅動力。下課。

【點評】這是一堂關于論述文寫作教學的課。論述文是以說理為主體的文章,說理也就是向讀者闡述你所持觀點(或態度、看法)的理由。有了觀點如何去闡述,這需要寫作的技巧,更需要寫作的思維方式。思維的強弱與深淺,直接影響到文章思想的廣度、深度與高度。因此,論述類作文教學(其它文類的教學也一樣)思維培養極為重要。作為作文教學除了向學生傳授寫作的本體知識外,更重要的還是在于培養學生的寫作思維,正如顧文年老師的這堂課的標題所說的那樣“思維是作文的內驅力”。

課堂上怎樣培養學生的寫作思維?顧老師的這堂課給我們提供了一種樣式。這堂課很樸實,看似沒有波瀾,但其實學生的思維是在回旋式地遞進發展的。整堂課在顧老師的引領下,完成了從對“搶”的現象的認識,到對“搶”的本質的認識,而對“搶”的本質的認識又是從個人的從眾心理到民族性格,再到抽象理由,這樣從范圍的大與小,程度的輕與重,再到從特殊具體到抽象概括,不斷追問,求根溯源,這種思維的推進能夠顯示出思維的遞進,學生的思維在這一過程中得到了橫向的拓展,縱向的深入,不斷接近現象的本質。

作文教學最忌的是對寫作概念的詮釋,事實上現在很多寫作課呈現出來的就是對寫作概念的詮釋,整堂課圍繞一到兩個寫作概念作平面的解讀,學生的思維沒有得到真正的訓練,始終處在平面的滑行狀態中,課堂教學難于取得實效。其實,一堂好的寫作課應該是以學生寫作思維訓練為主體,并圍繞這一核心使學生的思維往前推進。從上面的分析中,我們可以清晰地看到,顧老師的這堂課在這方面是做的比較到位的。因為學生通過這堂課的學習,學生感受到了論述思維推進的基本方法及思維推進對一篇論述文形成說服力的意義。就這一點而言,這堂課是一堂達成了教學目標的真正而有效的論述類作文寫作課,是一堂比較典型的、且可借鑒的課堂作文思維訓練課。

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