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高中地理課堂教學問題分析與對策研究

作者:admin 更新時間:2018年12月10日 08:31:32

  隨著新教育形勢的不斷深入,加上當今時代的變化,對于學生的要求越來越高,不再僅僅要求學生能夠具備一定量的地理基礎知識儲備量,更要求學生能夠具備一定的學習能力,真正的掌握具體的知識,提高學生的知識素養。這就需要教師在開展教學活動的過程中,能夠轉變教學觀念,真正的強調學生在課堂上的主體地位,幫助學生更好的投入到課堂教學中,從而真正的提高自身的地理素養,幫助學生豐富自身的內在涵養。


  一、高中地理課堂教學中存在的問題分析。


  (一)地理知識本身特性決定。


  教師在開展教學活動的過程中,由于地理學科不同于其他?W科,相對來說,地理的學科沒有其他學科的知識靈活,不像語文和數學的學科知識,他們具有很大的靈活性,由學生的主觀性控制,而地理知識的理論知識相對來說較為固定,所以教師在開展教學活動的過程中,學生學習的過程中很容易思維被禁錮,限制了學生的主觀能動性,在一定程度上導致學生產生枯燥乏味的感覺。從而使得地理的教學存在一定的難度。


  (二)學生階段特征決定。


  高中階段的學生相對來說,正處于人生中的重要轉折點,學生們的課業任務十分繁重,學習的時間也很有限,學生們的學習壓力很大。所以學生在學習的過程中,很容易感到枯燥乏味,加上地理學科的占分比例并沒有其他學科那樣大,學生在進行學習的過程中,很容易產生一種“避重就輕”的心理,從而對于地理的學習存在一種懈怠不積極的心理,甚至學生不惜挪用地理學習的時間去學習其他學科的知識。


  (三)教師教學方面。


  由于社會環境的影響,“應試教育思想”肆虐成風,教師在開展教學活動的過程中,很容易受到“應試教育思想”的嚴重影響,導致教師在開展教學活動的過程中,過分注重知識的灌輸,怕時間緊迫,甚至采用“滿堂灌”的教學方式,導致學生在課堂教學的過程中僅僅作為知識的受眾群體,并沒有真正的進行具體的思考,僅僅是片面的對自己“應該掌握”的知識進行具體的記憶。


  二、高中地理課堂教學的對策研究。


  教師在開展教學活動的過程中,要結合學生的個性特征,根據教材內容和教學的目標,采取恰當的教學方式,提高課堂教學的實效性,讓學生真正的從課堂上有所得。


  (一)提高學生學習的興趣。


  興趣是學生最好的老師,學生一旦有了興趣,就會積極主動的去進行思考探究,所以教師在開展教學活動的過程中,要適當的提高學生的學習興趣,激發學生學習的積極性和熱情,幫助學生更好的進行學習。高中階段的地理的知識相對來說比初中階段更加多,更加復雜,所以教師在開展教學活動的過程中,就要適當的激發學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生多關注世界各地的天氣預報,關注到我們每一個城市的具體的天氣預報,可以鼓勵學生每天聽一聽天氣預報,讓學生感受到地理學習的價值,引導學生善于從生活中提煉地理知識。


  (二)充分的理解教材中的內容。


  教材內容相對來說較為客觀,所以,教師在開展教學活動的過程中,要引導學生充分的發揮出教材內容的作用,幫助學生更好的理解教材內容。教師在講解的過程中,要給學生透徹的講解具體的知識點,幫助學生真正的理解教材內容。可以讓學生們在講解完對教材內容進行熟悉,幫助學生充分挖掘教材內容,提高學生的地理知識儲備,從而提高學生的學習能力。


  (三)引導學生進行反思總結。


  反思是促進學生進步的最好途徑,所以,教師在開展教學活動的過程中,就要適當的引導學生進行反思總結,讓學生們善于發現自己的不足,從而進行彌補,更好的進行學習。例如,教師可以讓學生們準備一個具體的錯題集,讓學生們在本子上記錄下自己存在的疑惑,或者是做錯的比較典型的題目,幫助學生更好地進行學習,必要的話可以經常拿出來看一看,讀一讀,寫一寫。


  總結來說,高中階段的地理知識不同于其他階段,高中地理的知識內容較多,知識很瑣碎,很多部分需要學生進行具體的理解,所以,教師在開展教學活動的過程中,存在一定的難度。


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