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提高大學生職業生涯規劃的實效性探析

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

聶 靖 秦 燕

【摘 要】隨著我國高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變,大學生職業生涯規劃的重要性日益凸顯,但大學生職業生涯規劃實效性不強的問題還比較突出。本文從探析導致大學生職業生涯規劃實效性不強的原因出發,提出了提高大學生職業生涯規劃實效性的具體措施和保障機制。

【關鍵詞】大學生;職業生涯規劃;實效性

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)20-0133-02

當前我國高校職業生涯教育的思路有了較為明顯的轉變,逐漸實現了由單純注重“就業率”向狠抓“就業力”、帶動“就業率”轉變,由求職前就業指導的“產品包裝式”向以職業生涯規劃為核心的“產品設計式”轉變。

一、大學生職業生涯規劃實效性不強的原因分析

通過對高校職業生涯教育和大學生生涯規劃實踐的現狀研究,發現導致大學生職業生涯規劃實效性不強的主要原因來自于高校和大學生自身兩個方面。

1. 高校方面:缺乏系統化、針對性的職業生涯指導

高校承擔職業生涯教育的主要力量包括就業指導部門、學工部門和教務部門,分別從學生就業指導、協調用人單位、開設“大學生職業生涯規劃”課程3個方面,開展職業生涯指導活動、職業生涯輔導等相關工作。職業生涯教育的各個環節相對獨立,各教育主體按照自己的理解組織教學內容和資源,很難形成固定的課程體系,造成課程內容缺乏系統性和實用性。在實際操作層面,由于理論與現實的脫節,學生對未來職業的了解渠道有限,專業與職業的認知關聯度較差,同時學校也無法有效地開展職業設計、職業測評等專業性強的工作,導致職業生涯規劃缺乏針對性,流于形式。

2. 學生方面:職業生涯規劃意識淡薄,自我認知不夠

筆者通過對部分在校大學生的調查發現,大多數大學生對于職業生涯規劃沒有明確的概念,職業理想的形成普遍較晚,甚至有學生沒有進行職業生涯思考和實踐,認為可順其自然。調查表明,大學生還沒有充分認識到職業生涯規劃的重要性。在自我認知方面,學生中有12%的人了解自己的個性、興趣和能力,18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢,只有16%的學生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業。這些數據顯示大學生普遍對自我缺乏了解,不能對自己的性格、興趣、特長、能力等基本素質進行客觀的分析和評價,由此導致的人、職匹配的錯位將會對學生的未來發展產生巨大的影響。

二、加強大學生職業生涯規劃實效性的具體措施

1. 生涯教育全程化

學校的相關組織部門應將職業生涯規劃教育納入學生成長發展的全過程,針對大學的不同學習階段開展職業生涯教育引導工作。

(1)一年級注重引導教育,樹立規劃觀念。一年級是高中和大學學習階段的過渡期與適應期,學生具有較強的可塑性,應把握先入為主的原則,將職業生涯規劃列為必修課程,由專職教師系統講授職業生涯規劃的理論知識與實踐技能,讓學生意識到職業規劃的重要性。在職業生涯的教育過程中,突出理論學習,立志教育,注重引入典型案例,生動形象地展現學生未來發展的軌跡和路徑,引導學生思考,鼓勵學生樹立遠大理想。

(2)二年級注重總體指導,探析發展方向。二年級學生已經基本適應了大學的學習生活,學生已經學習了生涯規劃的相關理論,并對個人職業生涯規劃進行了初步的思考。因此,本階段職業生涯規劃應該是引導學生結合對專業和未來職業的了解,初步形成職業生涯方向和實施方案。由于學生對自我的認知、對未來職業以及是繼續深造還是直接就業等問題的認識都存在一定的局限性,個人發展還存在很多不確定因素,職業生涯指導教師必須幫助學生深入分析,探尋理想、興趣、天賦能力與現實發展的關系,并形成初步的認識。在實際操作層面,大二年級是專業學習的起步階段,學校要為學生創造更多的條件和機會,鼓勵學生以專業學習為主,全面提高綜合素質,積極參與社會實踐,了解社會對人才、知識的需求狀況,增強學生的學習責任感和緊迫感,為進一步學好專業知識提供動力。

(3)三年級注重分類指導,督促規劃實施。大學三年級是學生深入學習專業知識、全面提升專業水平以及在更大程度上自主選擇學習內容的階段。在這個階段,職業生涯規劃應從總體指導轉向分類指導,結合不同學生的發展需求,引導學生及早關注自身的發展方向和條件,及時發現自己知識結構中的不足,并轉化為學習的動力。在實際操作上,學生可以成立就業創業、讀研、出國三個不同方向的生涯小組,通過不同生涯小組內部的交流,不斷加深對職業生涯規劃問題的探討,特別是對很多針對性較強的細節問題進行討論,這樣有利于學生互相學習、共同進步,最終實現預期的生涯目標。

(4)四年級注重職業指導,引導角色轉換。大四學生大多已具備較為深入的專業知識和較為寬廣的文化知識,但在實踐性方面有較大的欠缺。輔導員應該結合學生的發展和社會的需求,引導學生完善自我,走向社會。在實際操作上,以就業指導、職業指導為契機,培養學生的社會適應能力;以考研和畢業設計為契機,培養學生對知識的融會貫通能力。

2. 生涯規劃個性化

科學合理的大學生職業生涯規劃方案應該是具有針對性、科學性、可實施的個性化方案,可以從以下4個方面具體展開:

(1)專業認知。專業認知是一個循序漸進的過程,包括專業所對應的行業、就業方向以及職位設置和要求,隨著專業學習的不斷深入,專業認知水平也不斷提升。以當前較為熱門的軟件工程專業為例,軟件工程對應的行業是一個較大范圍的IT行業,給學生提供了廣闊的就業前景,學生主要從事計算機軟件開發、信息安全管理、游戲設計制作等工作,下設了軟件需求分析、架構、編程、測試、維護等不同職位類型。

(2)自我認知。自我認知是學生不斷探索自我的過程。自我認知的主要內容包括:以職業興趣、職業價值觀、職業傾向等為主要內容的興趣特征探索;以性格、氣質、交流溝通能力、邏輯推理能力探索等為主要內容的個人性格特征探索;以專業知識、技能、工作經驗、社會實踐經驗為主要內容的個人能力特征探索;以家庭需要、個人生存發展需要為主要內容的需求特征探索。

(3)職業選擇與目標設定。在專業認知和自我認知的基礎上,可以進行相應的職業匹配和職業選擇。了解包括職業、后續深造的內容和方向以及知識要求、技能要求、性格要求等重要信息。可按照職業設計的“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”4個基本原則,結合自身實際,確定生涯方向和具體目標。

(4)職業生涯評估。大學生需要根據職業生涯目標制定學習內容、方式和執行計劃,并通過不斷實踐提升崗位勝任度和綜合素質。隨著專業學習難度和綜合素質的不斷提高,要依據社會的發展需求和對人才的具體要求不斷調整、改變職業目標,但個人優勢、劣勢是一個相對概念,學生在職業生涯規劃過程中應根據個人發展態勢不斷修訂自己的職業生涯方案,做到與時俱進。

三、加強大學生職業生涯規劃實效性的保障機制

1. “三位一體”的大學生職業生涯教育的組織保障

大學生職業生涯教育是一個系統工程,要充分調動教務部門、學工部門、就業指導部門,使之協同配合,形成一體。教務部門要發揮教育資源的調配和組織優勢,組織開展大學生職業生涯規劃的相關課程,指導各學院結合專業特點進行職業生涯規劃項目研究、案例研究和教材編寫等一系列教學科研工作,幫助學生全面系統地掌握職業生涯規劃的相關理論知識。學工系統包括輔導員隊伍、團委、心理健康教育中心等部門,主要負責學生職業生涯規劃的實踐操作環節。輔導員要與學生一起,通過長期深入的交流,幫助學生制定可行的職業生涯方案,并監督實施、反饋評估;團委學生組織要充分發揮活動組織優勢,為學生提供職業生涯實踐的平臺、學習交流的平臺和素質拓展平臺;心理健康教育中心要幫助那些自我認知有困難的學生正確認知自我,克服遇到的困難。就業指導部門需要積極與用人單位進行交流合作,為大學生提供有效的就業崗位、了解用人單位的反饋信息,及時協調教務部門和學工部門,對各個環節的實施提供參考意見,開發職業生涯測評、管理、追蹤的信息化系統,全面提高大學生進行職業生涯規劃的效率,跟蹤了解學生畢業離校后的職業生涯規劃執行、實施狀況,通過大量的數據統計與分析,為在校大學生職業生涯規劃提供有益幫助。

2. 大學生職業生涯教育的師資保障

大學生職業生涯教育要構建專業教師、思政教師全員參與的工作模式。

(1)充分發揮專業課教師在大學生職業生涯規劃中的重要作用。專業課教師要將職業生涯規劃的內容引入課堂,一方面通過專業談職業,以實際生動的案例促使學生深入了解專業,更好地進行職業生涯規劃。另一方面可通過職業談專業,促進學生更好地學習專業知識,鼓勵學生在專業方面不斷努力、積極探索,為今后的職業選擇打下堅實的基礎。

(2)培養輔導員成為生涯規劃教育隊伍中的中堅力量。學生輔導員是思想政治教師的重要組成部分,是幫助大學生解決學業規劃、求職就業困難的最理想人員,這是學生輔導員職責使然。學生輔導員是大學生職業夢想的啟發者、制定生涯規劃的參謀者、職業生涯規劃執行的監督者,是大學生職業能力的培養者和大學生求職過程中心理壓力、思想困惑的疏導者。各高校要加強輔導員職業生涯教育的專業培訓,并為輔導員多提供學習機會,鼓勵輔導員考取專業的生涯規劃師資格證書,為輔導員提供專項工作經費,進行工作認定,全面提升大學生職業生涯規劃的實效性。

參考文獻:

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[4] 劉善球,等.大學生職業生涯規劃與就業指導教程[M].長沙:中南大學出版社,2007

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